FEUSO reclama la gratuidad universal del ciclo 0-3 años

Desde la Federación de Enseñanza de USO venimos reiterando desde hace tiempo la trascendencia educativa y social que tienen las Escuelas de Educación Infantil.  Creemos que los Centros de Educación Infantil realizan una labor educativa y asistencial de vital importancia. Los profesionales de esta etapa, la gran mayoría mujeres, desarrollan un trabajo fundamental para el desarrollo de las habilidades cognitivas básicas de los niños. Desde FEUSO pensamos que es la única solución para evitar el desempleo de las trabajadoras de este sector y el progresivo cierre de Escuelas Infantiles.

También consideramos esencial que se visualice el papel de las Escuelas Infantiles en la sociedad como medio que facilita la efectiva conciliación profesional y personal de las familias que depositan la confianza de la educación de sus hijos en dichos centros y como medida de fomento del empleo, especialmente entre las mujeres.

Por eso, desde USO manifestamos que:

  • Estamos al lado de las trajadoras del sector, luchando en todas las mesas de negociación para mejorar sus condiciones laborales y profesionales.
  • Defendemos un empleo digno y de calidad.
  • Reconocemos la gravedad de la situación que está sufriendo este sector debido a la pandemia de coronavirus que estamos padeciendo desde hace más de dos años y, también, a la bajada de natalidad.
  • Por eso, volvemos a manifestar, tal y como se aprobó en la Resolución General del VIII Congreso de FEUSO, celebrado el pasado mes de noviembre, que la supervivencia del sector de las Escuelas Infantilies debe pasar por que las Administraciones Públicas, por responsabilidad social, habiliten diferentes vías de financiación para que hagan efectivo el derecho universal a la escolarización en el ciclo 0 a 3 años para todas las familias, bien a través de las familias o de los centros directamente.

Por todo ello, como venimos reclamando desde hace tiempo, FEUSO exige la gratuidad universal del ciclo 0 a 3 años en todos los centros educativos. Hoy día, esta medida es crucial para asegurar la viabilidad y el futuro del sector. Y criticamos que los Fondos Europeos que se van a destinar desde el Gobierno central a esta etapa educativa tengan como único destinatario la enseñanza pública, condenando a una situación muy crítica al resto de centros y de trabajadoras.

FEDERACIÓN DE ENSEÑANZA DE USO

1 de marzo de 2022

Calendario implantación LOMLOE 

( Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) 


1. A la entrada en vigor de esta Ley se aplicarán las
modificaciones relativas a:

a) La participación y competencias de Consejo Escolar, Claustro y director o
directora.
b) La autonomía de los centros docentes.
c) La selección del director o directora en los centros públicos.
d) La admisión de alumnos.


2. Curso 2021-22:

a) Las modificaciones introducidas en la evaluación y condiciones de
promoción de las diferentes etapas educativas.
b) Las modificaciones introducidas en las condiciones de titulación de
educación secundaria obligatoria, ciclos formativos de grado básico y
bachillerato.
c) La titulación de las enseñanzas profesionales de música y danza.
d) Las condiciones de acceso a las diferentes enseñanzas.

  1. Curso 2022/23:

Primaria: Las modificaciones introducidas en el currículo, la
organización y objetivos de educación se implantarán para los cursos
primero, tercero y quinto

Secundaria: Las modificaciones introducidas en el currículo, la
organización y objetivos de educación se implantarán para los cursos
primero y tercero

Bachillerato: Las modificaciones introducidas en el currículo, la
organización y objetivos de educación se implantarán para el primer
curso

  1. Curso 2023/24:

Primaria: Las modificaciones introducidas en el currículo, la
organización y objetivos de educación primaria  para los cursos
segundo, cuarto y sexto

Secundaria: Las modificaciones introducidas en el currículo, la
organización y objetivos de educación para los cursos segundo y cuarto

Bachillerato: Las modificaciones introducidas en el currículo, la
organización y objetivos de educación para el segundo curso en el curso

  1. Ciclos formativos de grado básico: 

Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y objetivos
en los  se implantarán en el curso que se inicie un año después de la
entrada en vigor de esta Ley (curso 2022/23). 

En este curso se suprimirá la oferta de módulos obligatorios de los
Programas de Cualificación Profesional Inicial preexistentes. El segundo
curso de los ciclos formativos de grado básico se implantará en el curso que
se inicie dos años después de dicha entrada en vigor (curso 2023/24). En
este curso se suprimirá la oferta de módulos voluntarios de los Programas
de Cualificación Profesional Inicial preexistentes.

6. Acceso y admisión a la universidad 

Las modificaciones que se introducen en el artículo 38 de esta Ley se
aplicarán en el curso escolar en el que se implante el segundo curso de
bachillerato (curso 2023/24).

7. Las evaluaciones de diagnóstico:

 a las que se refieren los artículos 21 y 29 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación comenzarán a aplicarse en el curso escolar en el
que se implanten los cursos cuarto de educación primaria y segundo
de educación secundaria obligatoria (curso 2023/24).

Además, cabe destacar la Disposición transitoria segunda bis.
Estándares de aprendizaje evaluables; que señala que hasta la
implantación de las modificaciones introducidas en esta Ley relativas al
currículo, la organización y objetivos de educación primaria, educación

secundaria obligatoria y bachillerato, los estándares de aprendizaje
evaluables, a los que se refiere el artículo 6 bis, tendrán carácter
orientativo.

Resumen calendario implantación LOMLOE 

Curso 2022/23:

Primaria: para los cursos primero, tercero y quinto

Secundaria: para los cursos primero y tercero

Bachillerato: para el primer curso


Curso 2023/24:

Primaria: para los cursos segundo, cuarto y sexto

Secundaria: para los cursos segundo y cuarto

Bachillerato: para el segundo curso

8 de marzo: Manifestación virtual

El desigual reparto del tiempo entre hombres y mujeres genera una importante brecha de género en el empleo y en los salarios. En 2022, las mujeres sufren más paro, temporalidad, parcialidad, y tienen más probabilidad de recibir el salario mínimo. #8M #8Marzo #laluchaesnuestra

Un 76% de las personas que trabajan a tiempo parcial son mujeres. De estas, un 50,4% atribuye dicha parcialidad a no haber encontrado un trabajo a jornada completa, y un 16,29% a la necesidad de cuidar de familiares, enfermos o mayores. #8M #8Marzo #laluchaesnuestra

Los sectores económicos relacionados con el cuidado, altamente feminizados, son normalmente los más precarios y de menor reconocimiento social, a pesar de ser esenciales. En 2019, un 25,7% de las mujeres tenían ingresos salariales menores o iguales al SMI. #8M #8Marzo #laluchaesnuestra

La ausencia de las mujeres al trabajo supone la renuncia de parte de su carrera profesional, un menor poder adquisitivo e independencia y un menor acceso a puestos de responsabilidad. Implica, asimismo, una menor participación de ellas en la vida pública. #8M #8Marzo #laluchaesnuestra

Varios estudios sugieren que las nuevas prácticas laborales como el teletrabajo pueden beneficiar las trayectorias profesionales de las mujeres a largo plazo. En USO, la utilización de nuevas tecnologías ha fomentado la participación de las mujeres en reuniones y formaciones. Preguntémonos por qué. #8M #8Marzo #laluchaesnuestra

Los hombres acumulan más horas semanales efectivas de trabajo que las mujeres. Pero, curiosamente, la diferencia entre ambos sexos se estrechó en 2020, cuando muchas mujeres tuvieron que aumentar sus jornadas, por ser esenciales durante la pandemia. #8M #8Marzo #laluchaesnuestra

Las políticas de igualdad que se han aprobado hasta ahora han facilitado la conciliación, pero no han evitado que se sigan reproduciendo los roles tradicionales de género. Han facilitado la conciliación, sí, pero la de las mujeres. Necesitamos cambiar el rumbo. #8M #8Marzo #laluchaesnuestra

¡FELIZ DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA!

Mañana Día Internacional de la Mujer: ¿Qué pasó el 8 de marzo de 1857?

El incendio de una fábrica de camisas de Nueva York donde murieron 146 personas marcó la lucha por los derechos de la mujer

Dos integrantes de un piquete durante la huelga de las camiseras de Nueva York de 1909, precedente del Día Internacional de la Mujer.

Dos integrantes de un piquete durante la huelga de las camiseras de Nueva York de 1909, precedente del Día Internacional de la Mujer. /ARCHIVO

El Periódico

Barcelona 06 de marzo del 2022. 19:29

El Día Internacional de la Mujer del 8 de marzo fue declarado por las Naciones Unidas en 1975. Dos años más tarde se convirtió en el Día Internacional de la Mujer y la Paz Internacional. En Estados Unidos se celebra oficialmente tan solo desde 1994, a pesar de que es en aquel país donde se encuentran los orígenes de la conmemoración. ¿Por qué se eligió ese día? 

La explicación más verosímil se remonta a mediados del siglo XIX, en plena revolución industrial. El 8 de marzo de 1857, miles de trabajadoras textiles decidieron salir a las calles de Nueva York con el lema ‘Pan y rosas’ para protestar por las míseras condiciones laborales y reivindicar un recorte del horario y el fin del trabajo infantil.

Fue una de las primeras manifestaciones para luchar por sus derechos, y distintos movimientos, sucesos y movilizaciones (como la huelga de las camiseras de 1909) se sucedieron a partir de entonces. El episodio también sirvió de referencia para fijar la fecha del. Dia Internacional de la Mujer en el 8 de marzo.

El capítulo más cruento de la lucha por los derechos de la mujer se produjo, sin embargo, el 25 de marzo de 1911, cuando se incendió la fábrica de camisas Triangle Shirtwaist de Nueva York. Un total de 123 mujeres y 23 hombres murieron. La mayoría eran jóvenes inmigrantes de entre 14 y 23 años.

Según el informe de los bomberos, una colilla mal apagada tirada en un cubo de restos de tela que no se había vaciado en dos meses fue el origen del incendio. Las trabajadoras y sus compañeros no pudieron escapar porque los responsables de la fábrica habían cerrado todas las puertas de escaleras y de las salidas, una práctica habitual entonces para evitar robos. 

Al no poder huir, muchas de las trabajadores saltaron a la calle desde los pisos octavo, noveno y décimo del edificio. La mayoría de las víctimas murieron por quemadurasasfixia, lesiones por impacto contundente o una combinación de estas causas.

El desastre industrial, el más mortífero de la historia de la ciudad, supuso la introducción de nuevas normas de seguridad y salud laboral en el país.

Historia del Día Internacional de la Mujer

Antes de esta fecha, en EEUU, Nueva York y Chicago ya habían acogido el 28 de febrero de 1909 un acto que bautizaron con el nombre de ‘Día de la Mujer’, organizado por destacadas mujeres socialistas como Corinne Brown y Gertrude Breslau-Hunt.

Primer Día internacional de la Mujer Trabajadora

En Europa, fue en 1910 cuando durante la 2ª Conferencia Internacional de Mujeres Socialistas, celebrada en Copenhague (Dinamarca) con la asistencia de más de 100 mujeres procedentes de 17 países, se decidió proclamar el Día Internacional de la Mujer Trabajadora. 

Detrás de esta iniciativa estaban defensoras de los derechos de las mujeres como Clara Zetkin Rosa Luxemburgo. No fijaron una fecha concreta, pero sí el mes: marzo.

Derecho a votar

Como consecuencia de esa cumbre de Copenhague, el mes de marzo de 1911 se celebró por primera vez el Día de la Mujer en Alemania, Austria, Dinamarca y Suiza. Se organizaron mítines en los que las mujeres reclamaron el derecho a votar, a ocupar cargos públicos, a trabajar, a la formación profesional y a la no discriminación laboral.

Coincidiendo con la primera guerra mundial, la fecha se aprovechó en toda Europa para protestar por las consecuencias de la guerra.

El color morado

La celebración se fue ampliando progresivamente a más países. Rusia adoptó el Día de la Mujer tras la Revolución comunista de 1917. Le siguieron muchos países. En China se conmemora desde 1922, mientras que en España se celebró por primera vez en 1936.

El color morado es el color representativo del Día de la Mujer, y el que adoptan las mujeres o los edificios como signo de la reivindicación. Fue el color que en 1908 utilizaban las sufragistas inglesas . En los 60 y los 70 las mujeres socialistas escogieron este color como símbolo de la lucha feminista y posteriormente se le asoció a la jornada que se celebra cada 8 de marzo.

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El Departamento de Educación elabora un decreto foral que contiene por primera vez un currículo para las enseñanzas de la etapa completa de Educación Infantil

El proyecto de esta etapa educativa con identidad propia de los 0 a los 6 años se ha remitido al portal de transparencia para la presentación de aportaciones

El Departamento de Educación ha elaborado el primer decreto foral de la historia de la planificación educativa de la Comunidad foral en contener un currículo para las enseñanzas de la etapa de Educación Infantil entre los 0 y los 6 años de edad.

El contenido de este decreto foral, sometido a exposición pública en el portal de transparencia del Gobierno y al que se pueden realizar aportaciones, “es un hito educativo”, ya que nunca antes se había regulado con este carácter normativo la ordenación de las enseñanzas mínimas para la etapa completa de la Educación Infantil, definiendo los contenidos, objetivos, fines y principios generales y pedagógicos del conjunto de la etapa, así como las competencias clave cuyo desarrollo deberá iniciarse desde el comienzo mismo de la escolarización. Además, se recogen para cada área las competencias específicas previstas para la etapa, así como los criterios de evaluación y los saberes básicos establecidos para para ciclo.

El decreto foral se alinea con la nueva Ley Orgánica de Educación, LOMLOE, en la exigencia de adaptar el sistema educativo a los retos y desafíos del siglo XXI de acuerdo con los objetivos fijados por la Unión Europea y la UNESCO para la década 2020/2030 y en consonancia con el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia, según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal de Aprendizaje.

El proyecto de decreto foral establece que los centros educativos públicos, privados y privados concertados deberán incluir en su proyecto educativo una propuesta pedagógica que recoja el carácter educativo de ambos ciclos (0-3 años y 3-6 años) desarrollando y complementando el currículo y adaptándolo a las características personales de cada niño o niña, así como a su realidad socioeducativa.

La Educación Infantil se constituye como una etapa educativa con identidad propia que atiende a niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años ordenada en dos ciclos de tres cursos cada uno, con contenidos educativos en tres áreas: crecimiento en armonía, descubrimiento y explotación del entorno y comunicación y representación de la realidad. Entre los fines de la etapa destacan el desarrollo integral y armónico en todas sus dimensiones, física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística, además de la potenciación de la autonomía personal y la educación en valores cívicos para la convivencia, entre otros.

Respecto a los principios generales, el decreto foral indica que la Educación Infantil tiene carácter voluntario y su segundo ciclo será gratuito. Asimismo, se señala que el Gobierno y las administraciones educativas trabajarán para la progresiva implantación del primer ciclo mediante una oferta pública suficiente y abogarán por extender su gratuidad priorizando el acceso del alumnado en situación de riesgo de pobreza y exclusión social y la situación de baja tasa de escolarización. Para ello, y al objeto de garantizar los principios de equidad e inclusión, la programación, gestión y desarrollo de este ciclo se tenderá a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje y la evolución infantil.

A la hora de concretar los principios pedagógicos de la etapa, el decreto establece una práctica orientada a generar el placer de aprender, basándose en experiencias de aprendizaje globalizadas y emocionalmente positivas, así como en la experimentación y el juego. Todo ello en un ambiente de afecto y confianza para potenciar la autoestima e integración social y facilitar la transición positiva desde el entorno familiar al escolar.

Gestión emocional y del movimiento, hábitos de control corporal, manifestaciones de la comunicación y lenguaje, pautas de convivencia y relación social, descubrimiento del entorno y de los seres vivos o educación en valores son aspectos destacados de los dos ciclos de Educación Infantil. Asimismo, se incluirán la educación para el consumo responsable y sostenible y la promoción y educación para la salud.

De igual manera, y sin que resulte exigible para afrontar la educación Primaria, se podrá favorecer una primera aproximación a la lectura y la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y comunicación y en la expresión visual y musical. Desde el primer ciclo, según se determine reglamentariamente por el Departamento de Educación, se podrá realizar una primera aproximación a la lengua extranjera.

Objetivos y competencias

Como objetivos concretos de la etapa se citan, entre otros, el descubrimiento y conocimiento de su propio cuerpo y el del resto de sus compañeros y compañeras y aprender a respetar las diferencias, explorar su entorno familiar, natural y social, reconociendo en él algunas características propias de Navarra, así como la adquisición de pautas elementales de convivencia y relación social y resolución pacífica de conflictos.

Respecto a las áreas de la etapa referidas anteriormente, el decreto foral indica que los centros educativos, conforme a lo que se determine reglamentariamente por el Departamento de Educación, deberán dedicar un tiempo del horario escolar a desarrollar parte del currículo en euskera, en el caso de modelo lingüístico A, y en castellano, en el caso del modelo lingüístico D.  Asimismo, los centros educativos podrán dedicar un tiempo del horario escolar a desarrollar parte del currículo en lengua extranjera.

Las competencias clave comunes de toda la etapa establecidas en el proyecto de decreto foral son la competencia en comunicación lingüística, competencia plurilingüe, competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería, competencia digital, competencia personal, social y de aprender a aprender, competencia ciudadana, competencia emprendedora y competencia en conciencia y expresión culturales.

En una fase tan temprana del aprendizaje la evaluación se aborda como “global, continua y formativa” y se pone especial énfasis en la atención individualizada y a la diversidad del alumnado estableciendo que los centros educativos, de conformidad con lo regulado por el Departamento de Educación, establecerán los procedimientos que permitan la detección temprana de las dificultades que puedan darse en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la prevención de las mismas a través de planes y programas que faciliten una intervención precoz.