EL BOE 150, de 24 de junio de 2022, publica la Resolución de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se publican los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En aplicación del Acuerdo entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, el alumnado de Educación Infantil, Educación Primaria Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato que así lo solicite tendrá derecho a recibir enseñanza de la religión católica y corresponderá a la Jerarquía eclesiástica señalar los contenidos de dicha enseñanza.
Convocados por los sindicatos USO, CSIF y ANPE (los más representativos del profesorado de Religión de Primaria en Andalucía), cientos de profesores de Religión de Andalucía se han concentrado en las capitales de provincia andaluzas bajo el lema “Por el mantenimiento del empleo del profesorado de Religión en Andalucía”. El profesorado de Religión ha salido a la calle para protestar por las promesas incumplidas por el gobierno autonómico y por el riesgo de que sean destruidos sus puestos de trabajo ante la reducción de horas que puede sufrir esta asignatura de cara al próximo curso.
La proposición de la ley foral fue presentada por Navarra Suma y gracias al apoyo de Geroa Bai mantendrá los puestos de trabajo del profesorado de religión en centros públicos.
El pleno del Parlamento de Navarra ha aprobado este jueves la proposición de ley foral presentada por Navarra Suma por la que se garantiza el mantenimiento de los puestos de trabajo del profesorado de religión en los centros públicos de Navarra. La iniciativa ha contado con el apoyo de Navarra Suma y Geroa Bai, mientras que han votado en contra PSN, EH Bildu, Podemos e Izquierda-Ezkerra.
Un informe del Consejo de Navarra ha dictaminado que la ley presentada inicialmente por Navarra Suma no se ajustaba a la legislación vigente, pero sí plantea que el Parlamento tiene capacidad para decidir sobre la continuidad de los puestos de trabajo de los docentes.
Así, tras este informe, Navarra Suma y Geroa Bai han pactado una enmienda que establece que la Administración educativa podrá ejercer su facultad de organizar la actividad docente de este profesorado «en cuanto a sus actuales puestos de trabajo y destino».
El parlamentario de Navarra Suma Pedro González ha explicado que con esta enmienda se reconoce a la Administración la capacidad de «reubicar al personal y asignarle otras funciones, pero siempre garantizando su puesto de trabajo y la jornada y retribución que ya tenían».
Pedro González ha afirmado que esta ley es «un acto de justicia» con el profesorado de religión y ha asegurado que «esta cuestión se debería haber resuelto en la esfera de lo laboral, en una negociación entre la representación de los trabajadores y el departamento de Educación». «Proponemos esta ley a la vista que el departamento sigue haciendo oídos sordos al colectivo», ha asegurado.
Sobre el dictamen del Consejo de Navarra, ha señalado que el informe no es unánime, sino que «tres de los cinco consejeros han dictaminado que no todo el contenido de la ley es acorde a nuestras competencias pero dos han considerado lo contrario». «Navarra tiene competencia plena para garantizar por ley al profesorado de religión el mantenimiento de su puesto de trabajo. Creemos firmemente que no se exceden las competencias de Navarra porque la ley incide en la capacidad para cambiar el contrato de una persona y no aspectos sustantivos de la regulación laboral», ha afirmado.
La parlamentaria de Geroa Bai María Solana ha censurado que no ha habido «ninguna negociación por parte del departamento con este colectivo frente al recorte de la asignatura, lo que habla muy mal de la falta de respeto a los trabajadores«. «No han dado opción de negociar. Hemos demandado una salida negociada, pero la ausencia de negociación, unida a la nula voluntad del departamento de atajar esta cuestión con garantías para el colectivo, no deja otra vía que utilizar la potestad de este Parlamento para impulsar una propuesta que obliga a diseñar una solución para este personal indefinido, sin precarizar al límite a este colectivo», ha afirmado. Además, ha defendido que conocer el informe del Consejo de Navarra les ha permitido acudir al debate con «una posición más firme, más rotunda, más pulida, más ajustada a derecho y más clara».
LOS PROFESORES DE RELIGIÓN, AGRADECIDOS CON NA+ Y GEROA BAI
Profesores de religión han agradecido este jueves a Navarra Suma y a Geroa Bai que hayan sacado adelante en el pleno del Parlamento la ley foral por la que se garantiza el mantenimiento de los puestos de trabajo del profesorado de religión en los centros públicos de la Comunidad foral.
En un comunicado, este colectivo, que se siente «ignorado» por el departamento de Educación del Gobierno foral, ha agradecido el «apoyo» recibido por Navarra Suma al presentar la ley y dar «comienzo a este duro proceso», «defendiendo nuestra problemática laboral con coherencia y compromiso».
También a Geroa Bai, a quien agradece «el apoyo incondicional» a estos trabajadores, «siendo conscientes de que, pese a ser contrarios a la presencia de la asignatura de religión en la escuela pública, han sabido ir más allá de ideologías o creencias y se han preocupado por las personas que estamos detrás de esos 164 puestos de trabajo».
Según han expuesto, «nos han escuchado y se han hecho eco de nuestro problema ateniendo exclusivamente el ámbito laboral».
Un total de 3.280 niños y niñas (64,5%) recibirán educación con el programa PAI en los distintos modelos lingüísticos
Un total de 3.155 niñas y niños de 3 años se incorporarán el próximo curso al ciclo de Educación Infantil en centros públicos de la red educativa de Navarra. Esa cifra equivale a un 62% del total de alumnado prematriculado en la Comunidad Foral para el curso 2022/2023, frente al 61,9% del curso anterior.
Los centros concertados han recibido 1.931 solicitudes de admisión en alumnado de 3 años, equivalentes al 38% del global de la prematrícula, frente al 38,1% del pasado curso. En total, han sido 5.086 prematrículas llevadas a cabo en el periodo ordinario desarrollado entre los días 7 al 11 de marzo, frente a las 5.323 solicitudes del curso anterior.
Por modelos lingüísticos, el modelo G de enseñanza en castellano suma 2.648 prematrículas, equivalentes al 52,1% del total (50,2% en 2021). De ellas, el G-PAI suma 2.234; 142 el G-British; 28 el G-PAL (alemán) y 32 el G-PAF (francés).
El modelo D de enseñanza en euskera reúne 1.464 solicitudes de admisión para nuevo alumnado de 3 años, lo que supone el 28,8% del total (29,5% el pasado año). De esas solicitudes 166 lo han sido en D-PAI. El modelo lingüístico B (en euskera con castellano como asignatura) ha sumado 10 solicitudes (0,2% del total), 9 de ellas en B-PAI.
Por su parte, el modelo lingüístico A (enseñanza en castellano con euskera como asignatura) ha sumado 964 solicitudes de admisión, de ellas 871 en A-PAI. Este modelo supone el 18,9% del total de solicitudes de admisión de nuevos alumnos (20% el pasado año).
En total, 3.280 niños y niñas de las redes pública y concertada y de todos los modelos lingüísticos (64,5% del total) recibirán educación con el programa PAI.
Pamplona y Tudela
Por zonas, en Pamplona / Iruña y su comarca los centros públicos han recibido 1.408 solicitudes, un 49% del total (frente al 49,4% del pasado año), mientras que la red educativa concertada ha sumado 1.480 prematrículas, un 51% % (el pasado año sumó el 50,6%).
Por modelos lingüísticos, la capital navarra y su comarca suman 2.037 nuevos alumnas y alumnos en A/G y 851 en los modelos B/D, lo que contabiliza un total de 2.888 prematrículas frente a las 3.047 del pasado curso.
En la ciudad de Tudela el resultado del proceso ordinario de admisión ha sido de 166 prematrículas en la red pública (51% % frente al 48,1% del pasado curso) y 159 en los centros concertados (un 49% % frente al 51,9% del pasado año).
Últimamente han surgido distintas patologías ligadas a la utilización de las nuevas tecnologías que están afectando a gran número de trabajadores. Es el caso de las tecnoadicciones o el tecnoestrés, que suelen derivar del mal uso de las tecnologías de la información (TIC) en el día a día y que se han visto incrementadas de manera exponencial por culpa de la pandemia de coronavirus, que ha obligado a teletrabajar.
Según un estudio del Observatorio de Prevención de Riesgos Laborales acerca del tecnoestrés, entre sus causas se encuentra la obligada necesidad de los trabajadores de usar las TIC en sus puestos de trabajo. Hoy día no se concibe el trabajo sin el móvil, correo electrónico, la comunicación mediante aplicaciones de mensajería instantánea o el uso de ordenadores portátiles o tabletas. Los trabajadores, además, deben asumir que las nuevas tecnologías cambian constantemente y tienen la exigencia de estar actualizándose en todo momento.
A esto se le suma que el uso continuado de las TIC se extiende fuera del horario de trabajo y llega a invadir también la vida personal. Según el estudio del Observatorio de Prevención de Riesgos Laborales, el 65% están tan preocupados por dar respuesta a los asuntos laborales (contestar correos, teléfono, etc.) que olvidan sus asuntos personales.
Pero, ¿qué es el tecnoestrés?
Se trata de una nueva clase de estrés relacionado con el uso de las nuevas tecnologías en el entorno laboral. En definitiva, el tecnoestrés está causado por la incapacidad para gestionar de manera saludable las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Los trabajadores perciben un desajuste entre la necesidad de usar en su puesto laboral las TIC y los recursos, habilidades o tiempo de los que dispone para satisfacer esa demanda, lo que le lleva a un estado psicológico negativo.
Tipos de tecnoestrés
Hay tres tipos de tecnoestrés:
– La tecnoansiedad: consiste en que el trabajador experimenta altos niveles de activación fisiológica no placentera, así como tensión y malestar por el uso presente o futuro de algún tipo de TIC. Esto le lleva a tener actitudes escépticas respecto al uso de tecnologías y también pensamientos negativos sobre la propia capacidad para manejarlas, llegando en ocasiones incluso a evitarlas.
– La tecnofatiga: se caracteriza por sentimientos de cansancio y agotamiento mental debido al uso excesivo de las TIC. A veces se complementan con actitudes escépticas o creencias de ineficacia respecto a su uso. Además, existe un tipo específico de tecnofatiga, denominado síndrome de la fatiga informativa, que se basa en la sobrecarga informativa que sufrimos cuando utilizamos internet y se deriva de los requisitos que impone la actual sociedad de la información.
– La tecnoadicción: un uso compulsivo e incontrolable de las TIC durante largos períodos de tiempo y en cualquier lugar. Los tecnoadictos son aquellas personas que quieren estar al día de los últimos avances tecnológicos y acaban siendo dependientes de la tecnología, que se convierte en el eje sobre el cual estructuran sus vidas. Siempre o con frecuencia, la persona tecnoadicta se siente mal si no tiene acceso a las TIC (correo, móvil, Internet) y siente un impulso interno que le obliga a usarlas en cualquier momento y lugar.
A pesar de su reciente aparición, y según el Informe antes mencionado, el tecnoestrés afecta a un de cada tres personas (34%).
¿Qué consecuencias tiene el tecnoestrés para la salud?
El tecnoestrés provoca consecuencias negativas como bajo rendimiento, fatiga visual, posturas inadecuadas, discusiones de pareja o no dejar tiempo para el ocio. Las personas afectadas pueden desarrollar actitudes y sentimientos negativos hacia las TIC.
Puede provocar también síntomas fisiológicos y emocionales típicos del estrés, como ansiedad, agotamiento mental, excesiva dependencia del uso de la tecnología y aislamiento social.
10 Claves para afrontar el tecnoestrés laboral
1. Organiza bien tu jornada laboral.
Planifica tu agenda del día, sin sobrecargarla de actividades y gestionando los imprevistos con flexibilidad.
2. No te lleves el trabajo a casa.
Desconecta en todos los sentidos: no te mantengas pendiente del móvil o el portátil.
3. Separa tu vida laboral de la personal, incluidas las tecnologías.
Emplea líneas de teléfono o incluso aparatos diferentes para ambas facetas de tu vida
4. Prioriza: la inmediatez no siempre te afecta.
Si no puedes desconectarte totalmente del trabajo en el tiempo de ocio, aprende a distinguir lo urgente de lo importante. Prioriza y trata de delegar los asuntos urgentes cuando estás en tus horas de ocio, vacaciones o fines de semana.
5. Fórmate, si es necesario, en nuevas tecnologías.
Con el conocimiento adecuado, harás que las herramientas trabajen para ti y ganarás confianza para afrontar situaciones difíciles relacionadas con el uso diario de las tecnologías, lo cual redundará en que tu nivel de ansiedad o angustia vaya desapareciendo.
6. Aprende técnicas de autocontrol.
Practicar de manera regular actividades como relajación, meditación, mindfulness o yoga te ayudará a neutralizar la activación fisiológica del organismo que produce el estrés y te proporcionará un mayor control de los pensamientos y de las emociones.
7. Cuida tu dieta.
Sigue una dieta saludable, variada y equilibrada. Mantén horarios regulares y tómate siempre tu tiempo para comer con calma. Evita las bebidas con cafeína o alcohol.
8. Haz deporte de manera regular.
El ejercicio físico reduce la intensidad del estrés, además de fomentar una sensación de bienestar, siempre que no se haga por obligación.
9. Respeta las horas de sueño.
Trata de ir a dormir siempre a la misma hora y descansa, como mínimo, siete u ocho horas cada noche.
10. Recurre a ayuda profesional si es necesario.
Si, tras aplicar las anteriores medidas, sigues sin ser capaz de manejar el estrés en el trabajo, recurre a una ayuda profesional.
Recomendaciones para las empresas:
– Formar y capacitar a las personas trabajadoras en el uso de las TIC es uno de los factores indispensables que permitirían reducir el tecnoestrés.
– Se debe mejorar la comunicación con el personal para atender dudas y sugerencias, ya que trae consigo beneficios operativos y organizacionales.
– Hay que contar con una agenda de trabajo que proporcione actividades bien programadas para motivar la autonomía del personal y organizar el calendario.
– Generar canales de comunicación no invasivos dentro y fuera del trabajo para disminuir la sensación de dependencia y la tecnofatiga.
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